今秋开学之后，《普通高中语文课程标准（2017年版）》（后简称“语文新课标”）就要正式执行，语文新课标对“整本书阅读与研讨”的课程结构和课程内容有了新的要求。

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　　“整本书阅读”应如何实践？

　　怎么让“整本书阅读”的教学行为有计划、有设计、可操作、有效果？

　　一、老师在“整本书阅读”教学中的角色

　　1. 语文老师是先读者

　　教师自己对阅读有深刻的领悟，才有可能知道这本书的真正的闪光点，并带领学生将这些金子挖掘出来。

　　例：北京四中的王迪老师在阅读《三国演义》的时候已经写了6万多字的阅读笔记，他的阅读体验让自己设计出激发学生阅读兴趣的点子，产生原创阅读习题的灵感。（王迪老师关于整本书阅读的详例，近期推出，敬请期待！）

　　2. 语文老师是导读者、设计者、组织者

　　语文老师应引导学生明确自己的责任，做对自己有要求的阅读者，走出阅读的舒适区不要被娱乐和实用这两大门槛挡住了真正通向阅读的路。

　　3. 语文老师是陪伴者

　　在真正开始阅读时，老师也要懂得放手，给学生一个不被打扰环境，让他们可以在一种自然状态下阅读。这时老师应该做的就是监控和陪伴，可以让学生把阅读时间和阅读感想记录下来，用笔记本、微信朋友圈等形式进行打卡。

　　阅读对许多孩子来说是一件“痛苦”的事情，但当他坚持下来回头看自己的打卡记录，发现原来自己已经有了这么多的阅读感受，这无疑是一个充满收获感和成就感的体验，能够帮助孩子养成每天阅读的习惯。

　　二、“整本书阅读”教学的指导思路

　　与实施步骤

　　（一）

　　老师教读课文选段

　　通过课本中有关名著的选段，教会基本的阅读方法和策略。（课文教授具体方法在此不做赘述）

　　选定阅读书目，确定具体时段，让学生利用课余时间自由阅读。在开始阅读前，对学生提出阅读建议和要求：

　　①好的书需要反复阅读，每一次都是全新的相遇；

　　②要带着明确的目标去读，不能浑浑噩噩；

　　③读书要先读序言和目录，让自己高效迅速地了解整本书的主要内容和主要特色；

　　④学会在书上做读书笔记，记录下读书那一刻自己的想法，可以是符号、页码标注或关健词。

　　（三）

　　老师指导精细研读

　　在对学生进行阅读指导时，要注意解决以下4点问题：

　　第一个问题：这本书讲的是什么？旨在检验学生阅读的具体效果，看他有没有对整本书进行完整的阅读。

　　第二个问题：你对这本书中印象最深的人/事/观点是什么？旨在了解和尊重学生个性化的体验，立足“核心价值”，提倡多元解读。

　　第三个问题：对印象最深刻的人/事/观点，你能提出什么样的问题？旨在让学生去发现问题，学会思辨和质疑。

　　第四个问题：你如何理解这些问题？可以通过具体的写作、创作来提高学生分析和解决问题的能力。重视启发，但不以老师的思考代替学生的思考。

　　具体方式如下

　　1.以活动激发阅读兴趣

　　活动可以驱动学生反复地走进文本，为了完成这些活动，学生必须反复阅读，去关注他曾经忽略的某个主题或者是某个方向。

　　这里的“活动”含义十分广泛，指：听、说、读、写、画、演等一切灵活的学习形式。

　　内容可以包括：按要求复述故事情节，给主人公写信，摘录好句好段，写读后感，写好书推荐语，制作读书小报，重拟小标题，话题讨论，仿写、改写、续写、扩写，专题故事会，课本剧表演，电影镜头剧本创作，人物采访活动，辩论会，写简短的书评，写人物述评，不同翻译版本对比分析，作品鉴赏群文阅读，制作小书签比赛，故事新编……

　　2.以习题提升阅读品质

　　首先，应该以教师的阅读提升学生的阅读，原创习题，既贴近书籍又贴近学生，在习题中体现自己作为语文教师的阅读思考。

　　其次，练习题的形式灵活机动，不需要专门的文学讲座，它犹如游击巷战，比较好地解决了时间有限而阅读无限的问题。

　　最后，充分发挥习题的导学功能，习题不仅具有检测和评价的功能，还有对学生阅读的引导功能，习题可以起到抛砖引玉的作用，让学生带着问题、带着思考去阅读。

　　习题的设计可以时而关注情节，时而关注人物，时而聚焦主题，时而又聚焦写法。撒豆成兵，虽是润物细无声，焉知不会在某个际遇中催生出一朵花、一束果、一个春天。

　　（四）

　　阅读成果输出展示

　　阅读输出就是将阅读后获得的积累、体悟、感受予以表达、展示、分享的学习过程。

　　从学习金字塔中可以看出：如果单纯讲授知识，孩子只能记住全部知识的5%，配合阅读可记住10%，视听结合可记住20%，加入讨论可记住50%，通过实践练习可记住75%，让孩子收获最大的方式是向其他人教授或对所学内容立即运用，也就是把所学转化为成果。

　　阅读成果的创作过程是阅读深化的过程，是将阅读的内容化为己有，从我注六经到六经注我的过程；也是学生展示机会，能够提升他们的成就感和收获感。

　　例如，首都师范大学附属中学第一分校的张萍萍老师在指导阅读《鲁滨逊漂流记》的时候，与学生一同制作了鲁滨逊荒岛生存手册、鲁滨逊漂流地图，还把书中有益于人生的哲理收集整理成了警示录。

　　阅读输出有多种方式：

　　1.文字类：读后感、文章评论、书评、微论文、书信、续写、改写、扩写、缩写、咏人诗、歌词、剧本、人物传记、人物纪年表、腰封设计、推荐语、辩论稿……

　　2.图画类：思维导图、谱系图、纪念馆设计图、人生旅行地图、人物形象复原图、物件复原图、地形图、报纸……

　　3.视频类：辩论视频、讲故事的视频、课本剧剧本及录像、自制动画或视频……

　　4.创意类：书签秀、诗画擂台、游戏开发、文化创意产品、迷宫、建模……

　　（五）

　　运用所学拓展阅读

　　在进行一本书阅读的过程中，可以针对书中的知识推荐补充阅读，或是相关的影视作品，达到增益的效果，同时让学生逐渐实现自主阅读。

　　例如：北京四中的王迪老师在指导学生阅读《三国演义》时还推荐了通俗史书《易中天品三国》、文史散文《品三国文人》之“曹操、嵇康”章节，以及马伯庸的小说《三国配角演义》，也让学生自主推荐三国周边的读物以及电影。

　　（本文整理自第十二届“人教杯”阅读专家研讨暨教学观摩大会上的发言，有删改。|发言者：北京四中王迪、首都师范大学附属中学第一分校张萍萍、北京市朝阳区外国语学校张媛、合肥市第十中学王姗）

　　第一模块

　　名著选读A——现当代文学作品精读

　　1.《朝花夕拾》……鲁迅

　　2.《边城》……沈从文

　　3.《青春之歌》……杨沫

　　4.《茶馆》……老舍

　　5.《家》……巴金

　　6.《骆驼祥子》……老舍

　　7.《棋王》…… 阿城

　　8.《平凡的世界》……路遥

　　9.《巨流河》……齐邦媛

　　第二模块

　　名著选读B——传记文学精读

　　1.《渴望生活》……欧文·斯通

　　2.《孔子传》……鲍鹏山

　　3.《品味中国文人》……刘小川

　　4.《毛泽东传》……罗斯·特里尔

　　5.《名人传》……罗曼·罗兰

　　6.《鲁迅传》……朱正

　　7.《苏东坡传》（上下）……李一冰

　　第三模块

　　名著选读C——古典文学精读

　　1.《三国演义》……罗贯中

　　2.《水浒传》……施耐庵

　　3.《牡丹亭》……汤显祖

　　4.《世说新语》……刘义庆

　　5.《史记选》……储欣

　　6.《三言两拍》选读……冯梦龙

　　第四模块

　　名著选读选读D——外国文学选读

　　1.《莫泊桑短篇小说选》……莫泊桑

　　2.《欧·亨利短篇小说选》……欧·亨利

　　3.《傲慢与偏见》……奥斯汀

　　4.《鲁宾逊漂流记》……丹尼尔·笛福

　　5.《鼠疫》……加缪

　　6.《动物农场》……乔治·奥威尔

　　7.《悲惨世界》……维克多·雨果

　　8.《道连格雷的画像》……奥斯卡·王尔德

　　提 示

　　近期，人教社持续推出“新学期加油站”系列文章。

　　权威专家，全面指导！敬请关注~

　　END

　　设计：孙 玺（实习）

　　编辑：周 丹

　　主编：吴海涛

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